¿Crees realmente que somos los docentes el eje de la educación? Encontré esta entrevista al Catedrático de Educación de la Universidad de Málaga, Miguel Ángel Santos, y me parece que muchas de las cosas que nos comenta encajan muy bien con las cosas que yo pienso. El ejemplo que el profesor cita sobre Cuba creo que es muy gráfico y describe muy bien la intencionalidad de las polítcas educativas. Sin duda ser docente hoy es día es enfrentarse entre otras muchas cosas a la cuestionabilidad permanente del resto de la comunidad educativa, derecho que ejercen no en todos los casos, como una forma de mejorar el quehacer diario, sino más bien como la muestra del nivel de devaluación que la sociedad en general ha ido proyectando sobre nuestra profesión. No todo está perdido, muchos docentes siguen luchando ilusionados como el primer día por conseguir una educación para todas y todas de calidad y desde la equidad. Conciliar a la sociedad con la escuela, al docene con la investigación y la universidad, forma parte de este objetivo, al menos desde mi punto de vista.
Para saber más...
http://www.orientaeduc.com/blog/2006/miguel-angel-santos-guerra/
miércoles, 10 de febrero de 2010
El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva
¿Conocéis la revista Iberoamericana de Educación? Es una revista editada online por la Organización de Estado Iberoamericanos (OEI), cuyo presidente es Alvaro Marchesi, padre de la LOGSE(Ley Orgánica General del Sistema Educativo, 1990), ley precedente a la actual LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006). La labor de este Organismo Internacional está basada fundamentalmente en los países Latinoamericanos, y ofrece su revista como espacio de reflexión de tomas de actualidad.
Este articulo me parece especialmente relevante, por su actualidad y por sus perpectivas. Publico el resumen, y si queréis el texto completo pinchar sobre el enlace, podréis bajarlo completo en pdf.
El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva
María Rosa Rosselló Ramon
Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación
Universidad de las Islas Baleares, España
Resumen
Durante los últimos años, estamos asistiendo a un profundo cambio de nuestras escuelas, orientadas a convertirse en comunidades inclusivas. Sin embargo, comprometerse con el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos del aula, supone, en la mayoría de los casos, emprender un proceso de redefinición y de ‘reconversión’profesional, que afecta profundamente a muchas de las creencias y las prácticas que hemos ido fraguando en un modelo de escuela selectiva y uniforme.
Sabedores de que estamos sólo al inicio del proceso, en esta comunicación se analizan y describen las condiciones que pueden facilitar la mejora de las prácticas de integración y la flexibilización curricular que requieren las nuevas propuestas educativas de carácter competencial. En este sentido, nos centramos en el análisis de las diferentes propuestas de mejora que pueden surgir cuando el profesorado:
Se cuestiona el uso que hace en las aulas del libro de texto.
Ensaya nuevas modalidades de participación del alumnado en las dinámicas del aula diseñando actividades flexibles
Utiliza otros modos de evaluación basados, sobre todo, en la autoevaluación del alumnado y el profesorado.
http://www.rieoei.org/3197.htm
Este articulo me parece especialmente relevante, por su actualidad y por sus perpectivas. Publico el resumen, y si queréis el texto completo pinchar sobre el enlace, podréis bajarlo completo en pdf.
El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva
María Rosa Rosselló Ramon
Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación
Universidad de las Islas Baleares, España
Resumen
Durante los últimos años, estamos asistiendo a un profundo cambio de nuestras escuelas, orientadas a convertirse en comunidades inclusivas. Sin embargo, comprometerse con el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos del aula, supone, en la mayoría de los casos, emprender un proceso de redefinición y de ‘reconversión’profesional, que afecta profundamente a muchas de las creencias y las prácticas que hemos ido fraguando en un modelo de escuela selectiva y uniforme.
Sabedores de que estamos sólo al inicio del proceso, en esta comunicación se analizan y describen las condiciones que pueden facilitar la mejora de las prácticas de integración y la flexibilización curricular que requieren las nuevas propuestas educativas de carácter competencial. En este sentido, nos centramos en el análisis de las diferentes propuestas de mejora que pueden surgir cuando el profesorado:
Se cuestiona el uso que hace en las aulas del libro de texto.
Ensaya nuevas modalidades de participación del alumnado en las dinámicas del aula diseñando actividades flexibles
Utiliza otros modos de evaluación basados, sobre todo, en la autoevaluación del alumnado y el profesorado.
http://www.rieoei.org/3197.htm
martes, 9 de febrero de 2010
Educación contra la ablación del clítoris
Otros rituales de iniciación: alternativa a la ablación en algunas culturas
La ablación forma parte del ritual en el que las niñas pasan a ser consideradas adultas en algunas culturas. World Vision trabaja con las comunidades para que opten por “rituales alternativos de iniciación”, una propuesta que respeta la cultura, pero en la que la mutilación genital se reemplaza por un acto simbólico,
Los “rituales alternativos de iniciación” constituyen una de las opciones más sólidas a la ablación, ya que respetan los contenidos tradicionales de los ritos culturales a la vez que excluyen la mutilación, protegiendo así la salud de las niñas y sus derechos fundamentales.
Esta es una de las estrategias que la ONG de desarrollo y ayuda humanitaria World Vision pone en marcha en los proyectos de prevención de la ablación que realiza en Kenia y para el que busca apoyo a través de la campaña Stop Ablación.
La ablación forma parte de una ceremonia de iniciación tradicional en el que las niñas pasan a ser consideradas mujeres adultas y que constituye una parte importante de las tradiciones culturales de algunas...
(si te ha interesado el contenido de esta notica, pincha sobre el siguiente enlace y sigue leyendo).
http://www.canalsolidario.org/noticia/otros-rituales-de-iniciacion-alternativa-a-la-ablacion-en-algunas-culturas/22831?utm_medium=email&utm_campaign=boletin&utm_source=semanalCSO
Profesores innovadores
Vivimos en la sociedad del conocimiento. Gestionar la cada vez más intensa y varia información que llega hasta nosotros es uno de los grandes retos que tenemos entre manos. La escuela tiene que ir de la mano de estas evoluciones sociales y acompañar a los niñ@s y jóvenes en estos complejos procesos.
Por ello el papel que los profesores y profesoras es fundamental y exige de nosotros estar a la altura de las circunstancias, una vez más.
Este enlace, página premiado por la UNESCO, puede sugerir múltiples ideas y ayudarnos en esta tarea.
Seguro que entre todos y todas conseguimos que la escuela sea un lugar de aprendizaje e intercambio y donde todos nos sintamos cómodos y en nuestro lugar.
¡Ánimo merece la pena el esfuerzo!
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=106580
Por ello el papel que los profesores y profesoras es fundamental y exige de nosotros estar a la altura de las circunstancias, una vez más.
Este enlace, página premiado por la UNESCO, puede sugerir múltiples ideas y ayudarnos en esta tarea.
Seguro que entre todos y todas conseguimos que la escuela sea un lugar de aprendizaje e intercambio y donde todos nos sintamos cómodos y en nuestro lugar.
¡Ánimo merece la pena el esfuerzo!
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=106580
domingo, 7 de febrero de 2010
sábado, 6 de febrero de 2010
Sabías que....
· HIPATIA DE ALEJANDRIA
Hipatia de Alejandría, que vivió en esa ciudad entre el 370 y el
415 DC, tiene el doble honor de ser, por una parte, la primera
mujer en dejar una huella indeleble en el campo de la matemática
y por otro, la última gran figura de la filosofía clásica.
Nacida en una ciudad cuya biblioteca constituía el centro del
aprendizaje helenístico, e hija y alumna del matemático Teón,
este cultivado entorno alimentó su pasión por el conocimiento y la
libre investigación. "Reserva tu derecho a pensar. Porque incluso
pensar erróneamente es mejor que no pensar nada ", le aconsejó
su padre.
Como la primera mujer filósofa y matemática neoplatónica,
Hipatia fue muy admirada y respetada, tanto dentro como fuera
de su ciudad natal, otorgándole esto una considerable influencia
política.
Pero al mismo tiempo se trataba de una figura controvertida,
tanto por su condición de mujer, como por sus creencias
"paganas". Todo ello sumado al hecho de que vivió durante la
violenta transición de lo clásico a la era cristiana y a pesar de que
muchos de sus alumnos eran cristianos, la llevó a morir
asesinada brutalmente por una turba de cristianos.
Alrededor del 400 DC, Hipatia se había convertido ya en cabeza
de la escuela neoplatónica de Alejandría, donde enseñó
astronomía, matemáticas y filosofía, sobre todo las obras de
Platón y Aristóteles. De hecho, tan inmensa era su pasión por la
enseñanza que, al igual que otros estudiosos griegos antiguos,
recorría el centro de la ciudad interpretando las obras de los
filósofos a quienes quisieran oírla.
Su legado científico es inmenso, con la invención del hidroscopio,
o del astrolabio plano, que es un antiguo instrumento de
navegación, es autora además de numerosos tratados
matemáticos, la mayoría de los cuales se perdieron cuando fue
destruida la biblioteca de Alejandría y también comentó las obras
de otros pensadores como Euclides.
"Tales son sus logros en la literatura y la ciencia, que superan
con creces a todos los filósofos de su tiempo, " dijo de ella su
contemporáneo el historiador cristiano Sócrates Escolástico.
Women in science. Luxembourg: Office for Oficial Publications
of the European Communities, 2009
ISBN 978-92-79-11486-1
Publicaciones
· HIPATIA DE ALEJANDRIA
Hipatia de Alejandría, que vivió en esa ciudad entre el 370 y el
415 DC, tiene el doble honor de ser, por una parte, la primera
mujer en dejar una huella indeleble en el campo de la matemática
y por otro, la última gran figura de la filosofía clásica.
Nacida en una ciudad cuya biblioteca constituía el centro del
aprendizaje helenístico, e hija y alumna del matemático Teón,
este cultivado entorno alimentó su pasión por el conocimiento y la
libre investigación. "Reserva tu derecho a pensar. Porque incluso
pensar erróneamente es mejor que no pensar nada ", le aconsejó
su padre.
Como la primera mujer filósofa y matemática neoplatónica,
Hipatia fue muy admirada y respetada, tanto dentro como fuera
de su ciudad natal, otorgándole esto una considerable influencia
política.
Pero al mismo tiempo se trataba de una figura controvertida,
tanto por su condición de mujer, como por sus creencias
"paganas". Todo ello sumado al hecho de que vivió durante la
violenta transición de lo clásico a la era cristiana y a pesar de que
muchos de sus alumnos eran cristianos, la llevó a morir
asesinada brutalmente por una turba de cristianos.
Alrededor del 400 DC, Hipatia se había convertido ya en cabeza
de la escuela neoplatónica de Alejandría, donde enseñó
astronomía, matemáticas y filosofía, sobre todo las obras de
Platón y Aristóteles. De hecho, tan inmensa era su pasión por la
enseñanza que, al igual que otros estudiosos griegos antiguos,
recorría el centro de la ciudad interpretando las obras de los
filósofos a quienes quisieran oírla.
Su legado científico es inmenso, con la invención del hidroscopio,
o del astrolabio plano, que es un antiguo instrumento de
navegación, es autora además de numerosos tratados
matemáticos, la mayoría de los cuales se perdieron cuando fue
destruida la biblioteca de Alejandría y también comentó las obras
de otros pensadores como Euclides.
"Tales son sus logros en la literatura y la ciencia, que superan
con creces a todos los filósofos de su tiempo, " dijo de ella su
contemporáneo el historiador cristiano Sócrates Escolástico.
Women in science. Luxembourg: Office for Oficial Publications
of the European Communities, 2009
ISBN 978-92-79-11486-1
Publicaciones
jueves, 4 de febrero de 2010
Programa Escuela 2.0
El Programa Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza es un programa innovador de integración de las TIC en los centros educativos sostenidos con fondos públicos que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno.
Con este programa se pretende, no sólo facilitar el acceso y la conectividad a los alumnos de forma puntual, esporádica y al margen de su actividad de aprendizaje cotidiana, sino hacer de los recursos tecnológicos, de las TIC, un recurso más de todos y cada uno de los alumnos de forma continuada. Para ello, el objetivo del Ministerio de Educación es transformar las aulas tradicionales en las aulas digitales del siglo XXI, que dispondrán de pizarras digitales y la infraestructura tecnológica y de conectividad básica a Internet que permitirá abrir las aulas a la realidad.
Las actuaciones se desarrollarán entre 2009 y 2013 y se centrarán en el tercer ciclo de Educación Primaria y el primer ciclo de la ESO.
El Programa Escuela 2.0 se está desarrollando en estrecha colaboración entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas –que lo cofinancian-, y los centros, el profesorado, las empresas tecnológicas y de comunicación, las editoriales y empresas de software educativo y las propias familias de los alumnos.
Parte importante del Programa es, además de la dotación de ordenadores para cada alumno, la realización de acciones de formación para los profesores tutores del curso en el que se desarrolle el programa y para los responsables de tecnologías de cada centro, no sólo en los aspectos tecnológicos, sino sobre todo en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de los recursos educativos digitales en su práctica docente cotidiana. A este fin se ha previsto la elaboración de nuevos materiales digitales que completen los ya disponibles en la Plataforma Agrega. Esta plataforma es una federación de repositorios de contenidos educativos que cuenta con 18 nodos interoperables, conforme a estándares y son materiales didácticos modulares que permiten a los docentes adaptarlos a su programación de aula y a su alumnado, agruparlos, secuenciarlos y modificarlos.
La creación de estas aulas digitales supone una adaptación de la organización escolar, e incluso de personal, de los centros. Por otro lado, como prolongación del marco espacio-temporal del aula, las tutorías y los contactos virtuales con las familias conformarán las aulas virtuales. Esto supone un cambio de radical en la forma de enseñar, de aprender y de evaluar.
La participación de las familias de los alumnos es una de las piezas esenciales del programa, ya que el ordenador será un instrumento personal de cada alumno. La implicación del alumnado y las familias en el uso y cuidado de los equipos y del buen uso de la conectividad es una tarea a realizar entre todos.
Más información: http://www.ite.educacion.es/
El Programa Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza es un programa innovador de integración de las TIC en los centros educativos sostenidos con fondos públicos que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno.
Con este programa se pretende, no sólo facilitar el acceso y la conectividad a los alumnos de forma puntual, esporádica y al margen de su actividad de aprendizaje cotidiana, sino hacer de los recursos tecnológicos, de las TIC, un recurso más de todos y cada uno de los alumnos de forma continuada. Para ello, el objetivo del Ministerio de Educación es transformar las aulas tradicionales en las aulas digitales del siglo XXI, que dispondrán de pizarras digitales y la infraestructura tecnológica y de conectividad básica a Internet que permitirá abrir las aulas a la realidad.
Las actuaciones se desarrollarán entre 2009 y 2013 y se centrarán en el tercer ciclo de Educación Primaria y el primer ciclo de la ESO.
El Programa Escuela 2.0 se está desarrollando en estrecha colaboración entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas –que lo cofinancian-, y los centros, el profesorado, las empresas tecnológicas y de comunicación, las editoriales y empresas de software educativo y las propias familias de los alumnos.
Parte importante del Programa es, además de la dotación de ordenadores para cada alumno, la realización de acciones de formación para los profesores tutores del curso en el que se desarrolle el programa y para los responsables de tecnologías de cada centro, no sólo en los aspectos tecnológicos, sino sobre todo en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de los recursos educativos digitales en su práctica docente cotidiana. A este fin se ha previsto la elaboración de nuevos materiales digitales que completen los ya disponibles en la Plataforma Agrega. Esta plataforma es una federación de repositorios de contenidos educativos que cuenta con 18 nodos interoperables, conforme a estándares y son materiales didácticos modulares que permiten a los docentes adaptarlos a su programación de aula y a su alumnado, agruparlos, secuenciarlos y modificarlos.
La creación de estas aulas digitales supone una adaptación de la organización escolar, e incluso de personal, de los centros. Por otro lado, como prolongación del marco espacio-temporal del aula, las tutorías y los contactos virtuales con las familias conformarán las aulas virtuales. Esto supone un cambio de radical en la forma de enseñar, de aprender y de evaluar.
La participación de las familias de los alumnos es una de las piezas esenciales del programa, ya que el ordenador será un instrumento personal de cada alumno. La implicación del alumnado y las familias en el uso y cuidado de los equipos y del buen uso de la conectividad es una tarea a realizar entre todos.
Más información: http://www.ite.educacion.es/
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